金伯利墨菲

Ph.D. 在教学 & 《最靠谱的网赌软件》，俄亥俄州立大学，(2016)

M.Sc. 麦吉尔大学语言病理学博士(1993)

ASHA临床能力证书

主办机构:

获得的日期: 2011-04-25

专业知识

文章

墨菲,K. A. (2019). 三年级学生阅读理解的词汇水平预测因素:拼写是一个独特的因素吗?.

Michalek,.拉弗，S. A..理查尔斯，C.墨菲，K. A.. 阿尔沙马里，R. (2019). 使用集中重铸和听觉轰炸来教授失聪或听力困难的学龄前儿童特定的形态句法技能. 耳聋 & 最靠谱的网赌软件.

Roitsch J. E.墨菲，K. A. 佩罗蒂，A. (2017). 自我调节策略发展对学龄期注意缺陷/多动障碍儿童写作技能的影响. EBP内裤 12 (4).

墨菲,K.正义，L. M.奥康奈尔，A. A.彭蒂蒙蒂，J. M. 卡德拉维克，J. N. (2016). 了解语言障碍儿童阅读困难的风险. 言语、语言与听力研究杂志 59 (6) , pp. 1436-1447.

墨菲,K. A.《最靠谱的网赌软件》. (2016). 调查学龄前儿童词汇素质及其对一年级阅读的贡献. 阅读与写作 29 (9) , pp. 1745-1770.

西德尼,C. N..约曼斯-马尔多纳多，G.墨菲，K. A.贝文斯，B. 语言与阅读研究联盟(2016). 用学前班测量方法预测二年级学生的听力理解. 语言障碍专题 36 (4) , pp. 321-333.

语言与阅读研究协会，法克哈森，K. 墨菲，K。. A. (2016). 十步指挥一个大, 多站点, 幼儿语言与阅读的纵向研究. 心理学前沿 7.

Pentimonti J. M.墨菲，K. A.正义，L. M.J·洛根. A. 卡德拉维克，J. N. (2016). 语言障碍儿童的入学准备:从识字前和社会行为维度预测识字技能. 国际语言杂志 & 沟通障碍 51 (2) , pp. 148-61.

正义,L. M.施密特，M. B.墨菲，K. A.普拉特，A. 和Biancone, T. (2014). 公立学校词汇干预的“稳健性”:言语语言治疗的目标与技术. 国际语言杂志 & 沟通障碍 49 (3) , pp. 288-303.

演讲

墨菲,K.哈罗德，M. P. 休斯敦，M. (2017年11月). 揭秘研究:获取 & 理解临床实践的证据海报美国语言听力协会洛杉矶年会, CA..

Roitsch J. E.佩罗蒂，A.斯普林格，A.甘珀特，M.墨菲，K. 雷默，A. (2017年11月). 执行功能 & 写作障碍:系统评论综述 & 元分析论文，美国语言听力协会洛杉矶年会, CA.

爱尔兰,米. 墨菲，K。. A. (2017年9月). 跨专业实践:对学校心理学家口头陈述的考虑弗吉尼亚州学校心理学家协会诺福克, VA.

墨菲,K. A. (2017年7月). 词汇水平的阅读理解预测:拼写是一个独特的贡献者吗? 阅读科学研究海报学会，哈利法克斯，加拿大.

爱尔兰,米. 墨菲，K。. A. (2017年6月). 变化的时代和变化的实践:跨专业的实践和计划改变口头陈述詹姆斯麦迪逊大学言语语言病理学夏季研究所韦恩斯伯勒, VA.

爱尔兰,米. 墨菲，K。. A. (2017年6月). 整合我们新发现的知识:计划放弃和IPP/IPE口头报告, VA.

爱尔兰,米. 墨菲，K。. (2017年6月). 变化的时代和变化的实践:跨专业的实践和计划的变化口头陈述詹姆斯麦迪逊大学言语语言病理学夏季研究所韦恩斯伯勒, VA.

爱尔兰,米. 墨菲，K。. (2017年6月). 整合我们新发现的知识:计划放弃和IPP/IPE口头报告，詹姆斯麦迪逊大学言语语言病理学夏季研究所，韦纳斯伯勒, VA..

墨菲,K. A. (2017年3月). 词汇表, 阅读, 和拼写:整合干预的策略口头陈述言语语言听力协会, VA.

墨菲,K. 正义，L. M. (2016年11月). 拼写之间的联系 & 阅读理解:拼写评分标准重要吗? 海报美国语言听力协会年会费城，宾夕法尼亚州..

Yeomans-Maldonado G. 墨菲，K。. (2016年7月). 家庭读写环境和阅读:看ECLS-K: 2011年对讲西班牙语的拉丁裔家庭的纵向研究海报波尔图阅读科学研究学会年会上, 葡萄牙.

墨菲,K.法夸尔森，K. 和马尔多纳多，G. (2016年7月). 学龄前儿童词汇质量的调查及其对一年级阅读的贡献海报阅读科学研究学会年会波尔图, 葡萄牙.

西德尼,C. N.霍根，J. T.约曼斯-马尔多纳多，G. 墨菲，K。. (2016年7月). 使用学前和幼儿园测量预测二年级听力理解海报阅读科学研究学会年会波尔图, 葡萄牙.

墨菲,K. (2016年2月). 教育与人文生态学院学生研究论坛, 俄亥俄州立大学哥伦布分校, OH.

墨菲,K. 普拉特，A. (2015年11月). 整合词汇和读写能力:超越三角的尖端口头陈述美国语言听力协会年会丹佛, CO..

西德尼,C. N.霍根，T. P.马尔多纳多，G.墨菲，K.贝文斯，B. 和K . Shernian. (2015年11月). 用学前测量预测二年级学生的听力理解海报美国语言听力协会年会丹佛, CO.

墨菲,K. (2015年4月). 数据管理:质量保证实践其他学院教育与人类生态研究办公室工作坊, 在授权的生命周期内管理数据,俄亥俄州立大学哥伦布分校, OH.

墨菲,K. 法夸尔森，k. (2015年2月). 从学前口语陈述的词汇质量特征预测一年级阅读[j] .教育与人文生态学院学生研究论坛, 俄亥俄州立大学哥伦布分校, OH..

墨菲,K. 彭蒂蒙蒂，J. M. (2015年1月). 调查儿童语言和阅读发展. 在H. 姜 & G. 约曼斯-马尔多纳多(主席)，J. Pentimonti(讨论者). 大型多地点幼儿读写能力研究的数据收集和数据分析:挑战和建议其他第28届国际学校效率和改进大会辛辛那提, OH.

墨菲,K. 法夸尔森，K. (2014年11月). 学龄前儿童词汇质量概况与阅读口语陈述的简单观点。美国言语语言听力协会年会奥兰多, FL.

Sembiante,年代.Dynia, J.卡德拉维克，J. 正义，L. (2014年7月). 幼儿教育和幼儿特殊教育课堂中教师的推理和文字谈话海报阅读科学研究学会年会圣达菲, NM.

Farquharson K.约曼斯-马尔多纳多，G. 墨菲，K。. (2014年7月). 记忆更新在区分优秀和糟糕的理解者中的作用海报阅读科学研究学会年会上圣达菲, NM. .

墨菲,K.J·洛根. A.R. 普拉特，A. (2014年7月). 使用基于间隔的编码方案来测量小学阶段以语言为中心的干预的保真度口头报告阅读科学研究学会年会上圣达菲, NM. .

棕色地带,K.哈利，S. 墨菲，K。. (2014年5月). 更深入地理解通常用于引导阅读的文本:性别描绘, 新奥尔良国际阅读协会的年度会议, LA.

墨菲,K.正义，L. M.康奈尔，A. A.彭蒂蒙蒂，J. M. 卡德拉维克，J. N. (2013年11月). 预测语言障碍儿童在幼儿园结束时的阅读风险海报美国语言听力协会芝加哥年会, IL.

Pentimonti J. M.墨菲，K.正义，L. M.J·洛根. A. 卡德拉维克，J. N. (2013年7月). 语言障碍儿童入学准备的三维模型的实证研究海报香港阅读科学研究学会年会, 中国.

Pentimonti J. M.墨菲，K.正义，L. M.J·洛根. A. 卡德拉维克，J. N. (2013年6月). 语言障碍儿童的入学准备:一个多维模型的实证调查海报儿童语言障碍研究年会麦迪逊, WI.

Pentimonti J. M.墨菲，K.正义，L. M.J·洛根. A. 卡德拉维克，J. N. (2013年5月). 一个多维的入学准备模型的调查海报，年度现代建模方法会议stors, CT.